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European Council for High Ability (ECHA) est l'organisation européenne la plus importante oeuvrant pour l'éducation de nos enfants précoces.

A travers l'Europe, se dessine une conscience grandissante des besoins de nos plus doués. Ces dernières années un souci croissant dans le domaine du développement de l'enfant a généré de nouvelles pratiques pédagogiques, des études et des programmes de recherche nombreux, une augmentation du nombre des associations de parents d'enfants précoces et, en fait, une préoccupEation plus grande quant-aux besoins des surdoués de tous âges.

 En réponse à ce développement, le Pr Pieter SPAN prit l'initiative de créer l'European Council for High Ability à Utrecht en 1987. Le Pr Joan FREEMAN devint la première présidente et le resta jusqu'en 1992.

L'objectif principal d'ECHA est d'agir en réseau de communication pour faciliter les échanges d'informations entre les personnes intéressées par la précocité - éducateurs, chercheurs, Psychologues, parents et les surdoués eux-mêmes -. Au fur et à mesure qu' ECHA prend de l'importance, les mesures en faveur des surdoués sont plus nombreuses et ces avancées sont bénéfiques pour tous.

 L'idée initiale d' ECHA est la croyance en notre héritage culturel qui est différent de celui des autres parties du monde. Bien que l'Europe soit constituée de pays différents aux langues diverses, nous partageons les traditions et les opinions des sociétés dans lesquelles l'éducation a été largement répandue pendant des siècles. Nous partageons aussi les mêmes types de problèmes et il est normal de travailler ensemble pour trouver des solutions.

 ECHA tend à faire progresser la recherche et à favoriser le développement des potentialités des individus vers l'excellence. Cette entreprise nécessite un accès facile à la communication, de telle sorte que les découvertes tant scientifiques que celles nées du fruit de l'expérience, puissent être rapidement partagées par les membres d'ECHA et tous ceux qui s'intéressent à la précocité.

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Extrait de ECHA NEWS 

MUSEE EN LIGNE : UNESCO HERITAGE MONDIAL

Ingeberg MAUTNER Autriche

  Le projet « UNESCO WORLD HERITAGE : Richesse et Diversité » est un programme valorisant  dont le but est de stimuler et de défier les étudiants surdoués et talentueux âgés de treize à quinze ans.

Le projet de participation à www.museumonline.at est en accord avec le thème de la 9^ème ECHA conférence de Pamplona concernant la « Technologie d’information et internet dans l’enseignement pour surdoués ».

En 2002, à l’occasion de l’Année des Nations Unies pour l’Héritage Culturel, des organisations scientifiques et en charge de l’enseignement, furent invitées à s’engager dans des projets visant à la protection de l’héritage mondial.

Les activités devaient se baser sur deux thèmes principaux : le « Dialogue » et le « Développement ».

  Dans mon programme sur les surdoués, un de mes objectifs principaux était de promouvoir l’éducation pour encourager le respect pour l’héritage culturel national et mondial ainsi que d’intensifier le dialogue culturel croisé en coopération avec la Skola Primijenjene Umjetnosti i Dizanjna à Zagreb. Les étudiants étaient hautement motivés pour étendre leurs connaissances au sujet de l’UNESCO, l’héritage mondial et la « Mémoire du Monde ». Pour développer leurs activités d’apprentissage, ils se mirent en relation avec la direction de l’Unesco à Paris qui mit à leur disposition l’information requise. Par ailleurs ils consultèrent des articles intéressants dans des livres et publications mais, par-dessus tout, ils profitèrent des recherches sur Internet au sujet de l’héritage mondial sur www.unesco.org.

  La vaste information devait être organisée et transformée dans le cadre de leurs connaissances. Pour stimuler ce processus, les étudiants étaient invités à produire de courts résumés en différentes langues telles Allemand, Anglais, Français, Espagnol, Suédois, Croate, Russe, Chinois et Arabe pour le site museum online.

  Les étudiants furent confrontés à une série de problèmes imprévus et durent faire preuve de créativité pour les résoudre : ils contactèrent des amis ou de la famille à l’étranger, pour les traductions via e-mail ou bien prirent contact avec des conférenciers étrangers qui leur enseignèrent aussi de courts dialogues dans leurs langues maternelles. Les étudiants furent hautement intéressés !

  Ensuite ils durent choisir des illustrations en concordance avec le texte au sujet des sites pour l’héritage mondial : photos de la statue de la Liberté à New York, le Kremlin et la place Rouge à Moscou, la Grande Muraille en Chine, les Pyramides de Giza en Egypte, le palais et le parc de Versailles, le Palais et les jardins de Schönbrunn à Vienne, la Cathédrale Alcazar et Archivo General de Indias à Séville, les parcs nationaux Los Glaciaros et Iguazù en Amérique du sud et le Uluru Kara-Tjuta parc national en Australie.

Finalement les étudiants s’informèrent au sujet de l’enregistrement de documents historiques sonores auprès de www.pha.oeaw.ac.at. C’est la raison pour laquelle ils visitèrent la Phonogrammarchiv à Vienne, la première documentation sonore au monde, créée en 1899 par des membres de l’Académie des Sciences. Les étudiants s’enthousiasmèrent pour les collections historiques enregistrées dans le « Programme de la Mémoire du Monde » par l’Unesco, et, en particulier pour la voix du Kaiser Franz Joseph 1^er. Certains de ces documents sonores durent être transférés sur le site Web Museum Online.

  Les étudiants furent très stimulés : ils durent apprendre à prendre des décisions au sujet du travail à réaliser, à gérer leur temps et à organiser leur équipe !

  A travers tout le processus d’apprentissage, les étudiants étaient orientés et guidés par moi, leur professeur, et un de mes objectifs majeurs était d’encourager leurs habitudes intellectuelles.

  L’utilisation de nouvelles technologies et leur intégration dans le processus d’enseigner et d’apprendre rendit possible ces changements dans la manière d’enseigner. Elles s’avérèrent couronnées de succès : les étudiants présentèrent le projet : « UNESCO World Heritage : Riches and Diversity » au Techniches Museum de Vienne. Le site web : www.museumonline.at/2003/unesco-weltkulturerbe reçut le Museum Online Award 2003 !

 

SUMMARY REPORT

GIFTED CHILDREN AND ADOLESCENTS IN EUROPE

106^th European Seminar

Donaueschingen ( Germany ) 15-19 November 2004

En 1991 le Conseil Européen a lancé un Atelier de Réflexion sur l’Education au sujet des enfants et des adolescents surdoués (“gifted children”) qui s’est déroulé à Nijmegen en Hollande (les 23-26 juillet 1991). Vingt deux pays européens étaient représentés. Il y avait aussi des observateurs du Parlement et de l’UNESCO, de l’Indonésie, Pérou, Australie ainsi que huit ONG.

Cet atelier peut être considéré comme une étape importante dans le domaine de l’éducation des enfants surdoués.

Les documents, discussions et recommandations de cet atelier ont été édités en 1992 (Mönks et al., 1992).

Le représentant du Conseil de l’Europe, le Docteur Michael Vorbeck précise, en guise d’introduction : « Le Conseil de l’Europe a décidé d’organiser un atelier afin d’aborder un domaine qui a été longtemps négligé par la recherche. Le grand nombre de documents et la grande participation ont prouvé que l’intérêt dans la recherche sur le talent est énorme » (Mönks et al., 1992).

L’Atelier était organisé conjointement par le Centre d’Etudes de Surdoués (créé en 1998) à l’université Radboud de Nijmegen, le Conseil pour la coopération culturelle du Conseil de l’Europe, les Ministères allemand et néerlandais de l’éducation, ainsi que l’Institut de recherche pour l’enseignement des Pays Bas (SVO).

Les principaux résultats de l’Atelier furent rassemblés dans un rapport de synthèse et dans dix recommandations. Tous les Ministères de l’Education en Europe reçurent le rapport et les recommandations. Le Parlement et le Conseil de l’Europe ont repris ce rapport comme guide pour la recommandation 1248 (1994) dans le cadre de l’enseignement pour enfants surdoués.

A notre connaissance, ceci est la première fois que les besoins spécifiques pour les enfants surdoués étaient reconnus et consignés dans un document politique.

Que s’est-il passé depuis ? Dans beaucoup de pays, mais pas tous européens, d’impressionnants progrès ont été enregistrés dans l’enseignement des enfants surdoués. Un résumé plus complet est disponible (Mönks & Pflüger 2005).

Mais quelle a été l’implication du Conseil Européen à ce jour ? Le sujet d’enfants surdoués fut mis à nouveau à l’agenda du Conseil en 2003.

En septembre 2003, Mr Varela Iserra, membre du Parlement, présenta une question écrite (n°433 doc.9953) à l’attention du Comité des Ministres, au sujet du développement de l’enseignement pour enfants surdoués et plus précisément, l’implication du Conseil de l’Europe et se référant à la recommandation 1248.

Le 106^ème séminaire européen peut être considéré comme un résultat de cette intervention

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La Landsakademie für Forbildung und Personalentwickllung in Donaueschingen et le Conseil d’administration IV du Conseil de l’Europe furent les organisateurs de ce séminaire. Le nombre de participants était limité. Au total 13 pays européens étaient représentés. Les participants étaient principalement des professeurs ou des professionnels. Ils étaient hautement motivés et impatients d’apprendre au sujet de l’enseignement pour surdoués.

Les pays suivants furent représentés : Albanie, Bulgarie, Chypre, Allemagne, Grèce, Lituanie, Malte, Pays Bas, Pologne, Roumanie, Espagne, Turquie et le Royaume Uni.

Il y eut une bonne proportion de réunions plénières et de petits groupes de discussions. Les réunions étaient intenses et nécessitaient une attention soutenue. La langue véhiculaire était l’anglais. Il était en effet épuisant pour la plupart des participants d’être attentif tout au long de la journée, l’anglais n’étant pas leur langue maternelle.

L’historique de l’enseignement pour surdoués a fait l’objet d’une intervention en session plénière. Il est étonnant d’apprendre que pendant des siècles l’éducation pour surdoués a été un sujet pour des scientifiques, principalement des philosophes et des éducateurs. Raimundus Lullus était un esprit particulièrement créatif et une personnalité hautement talentueuse. Il vécut au 13^ème siècle et rédigea plus de 200 livres en quatre langues. Il influença plus d’un penseur tel Nicolaus Cusanus (voir Domenèch i Mira, 2004, p5).

Une grande attention fut portée sur la définition et l’identification de la notion de surdoué ainsi que les dispositions pour les surdoués. Il en résulta que dans certains pays il n’existe aucune législation, c.a.d. que les enfants surdoués ne sont pas identifiés par la loi comme ayant des besoins spécifiques. Dans certains pays se dessine un début de prise de conscience au sujet d’enseignement spécial et de besoins de développement pour enfants surdoués. Ainsi l’Allemagne et le Royaume Uni ont mis en place il y a quelques années (principalement depuis 2000) des moyens appropriés pour l’enseignement des surdoués. Dans la plupart des pays un besoin pour la formation des professeurs existe. La formation actuelle des enseignants néglige presque totalement l’éducation des surdoués. C’est la raison pour laquelle la formation complémentaire des enseignants est nécessaire.

Dans beaucoup de pays les enseignants sont formés de manière à être en mesure de répondre aux besoins des surdoués. Le diplôme ECHA qui correspond à une formation supplémentaire d’un an - 500 heures, moitié théorie, moitié pratique) prépare le professeur de manière à envisager autrement le curriculum et l’enseignement. Différencier ou individualiser constitue l’essentiel de la formation pour surdoués : donner à chaque enfant ce dont il ou elle a besoin.

La visite de Schwäbisch Gmünd avait ceci de particulier de pouvoir expérimenter la pratique de l’enseignement pour surdoués. Nous avons visité une école récemment inaugurée pour étudiants surdoués de même que le « Centre de Compétence pour Enseignement de Surdoués » qui lui est rattaché. Cette visite favorisa de multiples occasions de voir et d’entendre ce que signifie réellement l’enseignement pour surdoués.

Les enfants surdoués sont comme les autres enfants, ils sont tous différents, avec des besoins d’enseignement et de développement différents. Ils ont une chose en commun : l’avidité d’apprendre.

 

QUELLES SONT LES PRIORITES ?

 

1.         Adaptation de la législation de l’éducation pour les surdoués

2.         Définir clairement ce que signifie « surdoué »

3.         Critères et procédures pour l’identification

4.         La formation des enseignants doit inclure la formation pour surdoués

5.         Formation complémentaire des enseignants spécialisés dans la formation des surdoués (par exemple le diplôme ECHA)        

6.         Information pertinente pour tous ceux qui sont concernés par les enfants         surdoués : parents, professeurs, éducateurs, professionnels (psychologues,   pédiatres)

7.         Plus de séminaires et de réunions régionaux

8.         Plus d’échanges entre les pays en réseau

Tous les participants sont rentrés chez eux avec une mission :

Augmenter la prise de conscience que l’enseignement pour surdoués est un must pour tous et, en plus, faire tout le nécessaire pour que cet enseignement fasse partie intégrante d’un système scolaire normal.

Pour réaliser un projet aussi ambitieux, il est inévitable de maintenir la motivation à un degré élevé.

Réalisons ensemble ce challenge !

Références :

Mönks, F.J. katzkoM.W&Boxtel H ; van (eds) 1992 Education of the gifted in Europe

Mönks.J. & Pflüger R. (2005) Gifted Education in European schools : Inventory and Perspective.Bonn : Federal Ministry of Education and Research

Domenèch i Mira J. (2004) Research in the field of gifted children and students Donaueschingen. Vouncil of Europe .

 

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